Tento článok, ktorý bol publikovaný v newsletteri One Great Story v New Yorku, skúma rozšírený vplyv generatívnej umelej inteligencie na vyššie vzdelávanie, najmä z pohľadu podvodov a akademickej integrity. Chungin „Roy“ Lee, študent informatiky na Kolumbijskej univerzite, otvorene priznal, že počas prvého semestra využíval AI, predovšetkým ChatGPT, na vypracovanie takmer všetkých svojich úloh, odhadujúc, že AI napísala asi 80 % jeho esejí, pričom pridával len drobné osobné úpravy. Narodený v Južnej Kórei a vychovaný pri Atlante, Lee zažil neúspechy pri podávaní prihlášok na vysoké školy – stratil ponuku na Harvard kvôli disciplinárnym problémom a čelil odmietnutiam od 26 škôl, kým nenastúpil na komunitnú vysokú školu a napokon prešiel na Columbia. Považujúc úlohy za do veľkej miery irelevantné a ľahko „hacknuteľné“ AI, Lee dával prednosť networkingu pred štúdiom, pričom tvrdil, že Ivy League školy sú skôr na stretnutia s budúcimi partnermi a spoluzakladateľmi. Lee spoluzakladal startupy s kolegom študentom Neelom Shanmugamom, no ich prvé projekty zlyhali. Frustrovaný nudnou prípravou na kódovacie pohovory na platformách ako LeetCode, vyvinuli spolu Interview Coder, nástroj, ktorý skryl využívanie AI počas vzdialených kódovacích pohovorov, čím umožnil kandidátom podvádzať. Po tom, čo Lee ukázal tento nástroj vo virálnom videu – ako podvádza počas pohovoru na stáž v Amazone (ktorú neskôr odmietol) – Columbia ho umiestnila na disciplinárnu skúšku za šírenie technológie na podvod. Lee kritizoval trestný postoj univerzity, najmä vzhľadom na jej partnerstvo s OpenAI, a zdôraznil, že podvádzanie s pomocou AI je na kampuse všadeprítomné a čoskoro bude považované za úplne bežné. Od zveřejnenia ChatGPT koncom roka 2022 ukazujú prieskumy takmer univerzálne používanie AI študentmi na domáce úlohy, pričom jej popularita vrcholila počas akademického roku. Študenti v rôznych odboroch a inštitúciách využívajú generatívnu AI – ChatGPT, Google Gemini, Anthropic Claude, Microsoft Copilot – na zapisovanie poznámok, tvorbu študijných materiálov, písanie esejí, analýzu dát či ladenie kódu. Sarah, prvák na Wilfrid Laurier University v Ontáriu, priznala, že sa od strednej školy veľmi spoléhala na ChatGPT, chváliac, ako výrazne zlepšila známky a uľahčila si písanie, hoci sa obávala závislosti. Učitelia sa snažia o rôzne metódy, ako zabrániť využívaniu AI – ústne skúšky, ručne písané „Blue Books“, zakomponovanie skrytých „Trojských koní“ vo výzvach, no podvádzanie a tvorba textov AI zostávajú rozšírené a často neodhaliteľné. Štúdie ukazujú, že profesori odhalia AI-umelecky generované práce len asi v 3 % prípadov, pričom nástroje na detekciu AI, ako Turnitin, sú zatiaľ nedokonalé — často spôsobujú falošné poplachy, najmä pri študentoch s neurodivergenciou alebo ESL. Študenti zase upravujú výstupy AI prostredníctvom preformulovania a „launderingu“ textu cez rôzne modely, čím znižujú šance na odhalenie. Vedenie univerzít vyjadruje hlbokú obavu o vplyv AI na učenie a kritické myslenie. Poéti a profesori etiky varujú, že masové závislosti na AI môžu viesť k absolventom, ktorí sú efektívne analfabeti v písaní, kultúrnom kontexte či kritickej analýze. Asistenti vyučovania hlásia chaos v zadaniach s robotickým jazykom a závažnými faktickými chybami, pričom sa často musia riadiť politikami, ktoré nariadujú hodnotiť práce písané AI ako rovnocenné autentickým študentským snahám. To spôsobuje, že niektorí pedagógovia, ako Sam Williams, sa rozhodli vzdať postgraduálne štúdium, sklamaní zo systémovej neschopnosti riešiť zneužívanie AI.

Písanie je stále viac vnímané ako ohrozené umenie, pričom mnohí profesori uvažujú o skoršom odchode do dôchodku v tejto „existenciálnej kríze“. Článok poukazuje na dlhoročný transakčný charakter vysokoškolského vzdelávania – štúdium hlavne na získanie lepších pracovných príležitostí, a nie na rozvoj intelektov –, čo ešte viac odhaľuje schopnosti AI. Študenti ako Daniel, informatik na University of Florida, uznávajú výhody AI, no kladú si otázku, čo sa skutočne naučia, keď odovzdávajú prácu chatbotom. Porovnáva AI s doučovaním, no zamýšľa sa, kde končí osobná snaha a začína AI. Iný študent, Mark z University of Chicago, prirovnáva AI k power tools, ktoré pomáhajú pri stavbe domu, ale zdôrazňuje, že v procese je dôležitá aj vlastná práca. Okrem písania odborní vedci zdôrazňujú, že fundamentálne aktivity ako učenie matematiky rozvíjajú kritické schopnosti – systémové riešenie problémov či odolnosť voči nepriazni, čo AI ohrozuje. Experti, ako socialpsychológ Jonathan Haidt, varujú, že schopnosť čeliť výzvam je pre deti kľúčová, a že AI im túto príležitosť odoberá. CEO OpenAI Sam Altman zľahčuje obavy z podvádzania a opisuje ChatGPT ako „ kalkulačku na slová“, pričom navrhuje meniť definície podvádzania, aj keď priznáva, že to môže oslabovať kritické hodnotenie používateľov. OpenAI aktívne cieli na študentov s ponukami zliav a vzdelávacích produktov, ktoré majú podporiť rozumné používanie. Leeho skúsenosť vyvrcholila jeho dočasným vylúčením z Columbia po verejnom zverejnení detailov o disciplinárnom konaní. Odmietajúc tradičné technologické kariéry, spolu s Shanmugamom založili Cluely, AI nástroj s cieľom poskytovať okamžité odpovede cez skenovanie obrazovky a zvuk, s plánmi na prepojenie s nositeľnými zariadeniami a neskôr aj s mozgovými rozhraniami. S podporou investície vo výške 5, 3 milióna dolárov chce Cluely rozšíriť AI na štandardizované testy a všetky vysokoškolské zadania, pričom zneužívanie technológií vníma ako odraz technologického pokroku, ktorý mení prácu a vzdelávanie. Počiatočný výskum upozorňuje na obmedzenia AI: závislosť od chatbotov môže znižovať pamäť, kreativitu či kritické myslenie, najmä u mladších používateľov. Štúdie ukazujú, že dôvera v AI koreluje so zníženou duševnou námahou, čo môže viesť k dlhodobej intelektuálnej degenerácii podobnej efektu Flynn. Psychológovia varujú, že AI už môže šíriť celkový pokles ľudskej inteligencie. Študenti vyjadrujú obavy z vlastnej závislosti na AI, hoci ho aj naďalej intenzívne využívajú. Celkovo článok vykresľuje zložitú, rýchlo sa rozvíjajúcu krízu, v ktorej generatívna AI kladie výzvy otázkam učenia, hodnotenia a intelektuálneho rozvoja na vysokej úrovni. Hoci AI ponúka možnosti efektívnosti a inovácií, jej nekontrolované rozšírenie ohrozuje základné ciele vzdelávania, pričom inštitúcie, pedagógovia aj študenti sa musia vysporiadať s hlbokými etickými, praktickými a existenčnými otázkami o budúcnosti poznania a ľudskej schopnosti.